适宜的提问

如泛指式提问  不先确定某一个人来回答，其目的是为了引起全班幼儿园的思考或讨论。如：“小蝌蚪找到了妈妈，跳上荷叶靠在妈妈怀里，你们想想看，小蝌蚪会对妈妈说些什么呢？”当一个泛指性问题提出后，教师应该期望幼儿有多种回答。

又如特指式提问  这是对某个特定的幼儿直接发问。如在培养幼儿的方位知觉能力时提问“**小朋友，请你说说，你的前面是谁？”“你的后面是谁？”“你的左边是谁？”“你的右边是谁？”这种提问既可以使幼儿集中注意力，又可以检查个别幼儿的学习效果。

从学习心理学角度看，好的提问应该使学生处于以下几种心理状态：（1）有解决问题的思路和方法，但没有答案；（2）有一部分答案，但不完整；（3）虽一时不能回答，但有回答的自信心。

不适宜的提问  

不当的提问表现为：

简单化  有的是填空式的提问。如科学教育活动中老师问“西红柿的颜色像什么旗的颜色一样？“语言教育活动老师问“细细的杨柳像春姑娘的什么一样？”有的是非正式的提问，问“是不是”、“要不要”、“好不好”等，如“西红柿的营养好，我们要不要吃？”；健康教育活动，老师问“小朋友量了身高、体重，知道自己长高了，长胖了，是不是？”这些问题幼儿不假思索也能对答如流。

 太琐碎  问题零乱不系统，而且都在字面上、情节兜圈子。如数学教育活动，教师出示小鸡图片问：“你们听，现在谁来了？”幼儿答：“小鸡”。“叽叽叽，小鸡来了几只？”幼儿答：3只。“叽，又来了几只？”幼儿回答：“1只”。“3只小鸡添上一只小鸡是几只小鸡？”幼儿答：“4只”。“让我们来数一数有几只？”幼儿数：“有4只”。“1和3合起来是几？”幼儿答：“是4”。这些问题不仅琐碎，而且从问题本身中就能知道现在答案，幼儿不假思索就能回答。这种提问缺乏思考价值，常常产生“小手如林，对答如流”的表面热闹，实际上无助于幼儿思维和语言的发展。

笼统空泛  有的问题问得不明确，幼儿不知从何答起，如健康教育中认识眼睛后提问：“眼睛可以干什么用？”幼儿除了回答“看书”外，更多地回答“画画”、“走路”、“吃饭”很显然，概念发生了错误。有的问题牵涉面太广，如科学教育活动：认识春天，老师提问“春天是什么样的？”这类问题涉及天气、动物、植物等多方面内容在整个季节的变化，幼儿不知从何答起，也不容易回答好。

难度太大   有些提问忽视幼儿的心理年龄特点，超过了幼儿的理解水平和知识基础。如音乐教育活动中的欣赏《狮王进行曲》，当活动快结束时，老师提问：“这曲子表现了狮王怎样的情绪？”幼儿缺乏这样细致的情境体验，是难以回答这类问题的。

过多的、不恰当的提问减少了幼儿思考的时间，干扰注意力的集中；顺水推舟的回答使幼儿的思维处于停滞状态。在幼儿园的教学中，提问的成功与否关    键在于问题的设计质量。